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中等職業學校教師素質狀況與提高策略

      發布時間:2021/6/18 9:01:42     瀏覽:227

  

    [摘要] 中等職業學校教師素質可以分為知識、能力和人格三個結構并九個維度,以此為基礎展開關于某直轄市中等職業學校教師素質狀況的調查,發現中等職業學校教師隊伍的整體素質處于中等水平;在教師的知識結構中,職業工作知識和教育教學知識相對薄弱;在教師的能力結構中,各項能力發展不平衡;教師的人格結構狀況整體良好,但教育情感和教育價值觀存在某些不足和偏差;不同特征的教師在知識、能力和人格三個結構上存在差異。突出教師培訓內容的針對性和培訓規劃的多樣性,加強對中等職業教育的理論研究和對中等職業學校教師應用性型教育科研能力的培訓,以及提高中等職業學校教師的職業成就感和職業認同感等是提高中等職業學校教師素質的重要策略。

    [關鍵詞] 中等職業學校;教師素質;知識結構;能力結構;人格結構

    滿足社會對高素質技能型人才的需求,發展高質量的職業教育,迫切需要現代職業教育觀念及富有職業教育特色的課程、教學和管理,尤其是需要一支專業化、高素質的職業教育教師隊伍。

    到2007 年,中等職業教育教師(以下簡稱中職教師)數量增加到了83.18 萬人。因此,把握中職教師素質現狀,提高中職教師應有的專業素質與能力,尋找實現中職教師專業化的途徑與策略等問題的研究就顯得十分迫切。為解決上述問題,我們在某直轄市范圍內進行了中職教師素質狀況的調查研究。

    一、研究框架與設計關于教師素質的概念,通過對多種有關教師素質概念研究[1]的分析,筆者認可將教師素質表述為:“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合,它是教師在具有優良的先天特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”,[2]它不但包括教師所具有的專業知識和教育教學能力,還包括教師在人格方面的素質。因此,本文進而將教師素質分為三個結構:知識結構、能力結構和人格結構。

    依據中等職業教育對教師的要求確定上述三個結構的主要內涵。中等職業教育以職業實踐中的技能、知識和道德為主要教育內容,專業教師需要掌握職業工作所需的知識經驗和職業實踐能力,能夠實施突出職業能力的專業教學法和重視行動的標準導向的綜合評價方法,能夠參與開發以職業能力為核心的能力本位課程或工作過程系    統化課程,實現培養高素質技能人才的目標。由此,我們進一步將中職教師素質細化為:(1)知識結構,分為專業理論知識、教育教學知識和職業工作知識①三個維度;(2)能力結構,分為管理與教育能力、教學能力和教育科研能力三個維度;(3)人格結構,分為職業道德、教育情感、教育價值觀三個維度。

    在此基礎上,將中職教師理想的素質結構描述如下。(1)知識結構:掌握堅實的專業理論和知識,掌握勝任中等職業教育教學和學生管理的知識,還要特別掌握與技能型人才的職業實踐和工作過程有直接聯系的職業工作知識。(2)能力結構:擁有較廣的職業實踐能力和職場工作經驗,具有對學生職業發展提供指導的能力。在教育與管理能力維度上,具有符合職業教育規律和中等職業學校學生特點的職業教育與管理能力;在教學能力維度上,能夠按照職業能力學習的規律正確分析、評價、設計和實施職業教育教學過程;在教育科研能力維度上,能夠正確分析所在專業領域的職業活動和工作過程,具有職業導向的課程開發、職業能力培養所需實訓教具和器材的研制等應用性教育科研能力。(3)人格結構:教師的“專業道德與專業精神,就是指教師對教育工作的敬業精神、熱忱程度及負責態度”。[3]在職業道德維度上,應具有教書育人和敬業精神等基本的教師職業道德;在教育價值觀維度上,理解學生成才的多樣性,能夠平等對待和尊重每一位學生,促進學生的多樣性發展;在職業教育情感維度上,熱愛職業教育和學生,具有較高的職業認同感和成就感。

    本次調查采用分層抽樣方式,確定了某直轄市不同類型、不同區域、不同專業特色的各具代表性的10 所中職學校為調查樣本,采用問卷調查和訪談的方法,由職業教育專家、中職骨干教師、中職學校校長共同參與設計教師問卷、學生問卷和校長訪談提綱,經座談會論證修改和試調查修正后實施,多視角調查中職教師的整體素質狀況。

    全部被試總數為1 254 人,其中專業教師(專業理論教師和實習指導教師)501 人,學生744 人,校長9 人。采用SPSS10.0 統計軟件對問卷進行數據處理和分析。檢驗結果顯示,教師問卷的Cronbach's α 信度系數為0.866,學生問卷的Cronbach's α信度系數為0.915,均在較高的可接受范圍之內,因此,教師問卷和學生問卷都具有較高的內在一致性。

    二、調查結論(一)中職教師的整體素質處于中等水平表1 顯示,中職教師對自身素質的自評綜合均值為3.24,其中三個部分從高到低依次為人格結構、知識結構、能力結構。學生對教師素質的綜合評價均值為3.37,略高于教師自評結果,但差異不明顯,其中三個部分從高到低依次為知識結構、能力結構、人格結構。以上數據表明,當前中職教師素質的整體狀況處于中等水平。中職教師達到了中職學校對其知識結構、能力結構和人格結構的要求,基本勝任中職學校的教育教學工作,但中職教師的各項素質尚待進一步提高。    (二)在中職教師的知識結構中,職業工作知識和教育教學知識相對薄弱絕大多數中職教師認為所掌握的專業理論知識能夠滿足教學需要,職業教育理論知識掌握不足。調研結果顯示,僅有9.8%的教師認為自己所掌握的教育理論完全適合職業學校的教學,而超過50%的教師認為自己所掌握的教育理論不適合職業學校的學生,并且職業教育理論知識被教師認為是最欠缺的知識之一;教師普遍掌握一定的教育教學知識,但與當前中等職業教育的要求還不相適應,與中等職業教育的教育教學實際脫節,因而導致理論指導乏力。中職教師在教育教學中缺乏有效的教育理論指導的現象非常普遍。

    職業工作知識被中職教師列入自己最欠缺知識的首位,該項知識作為中職教師必備的核心知識,亟待補充提高。調查顯示,學生對今后將從事的職業的了解主要是通過教師獲得的,說明教師在學生的職業信息獲取中占首要地位。近90%的學生認為教師對自己今后的職業產生影響,其中52.8%的學生認為教師的影響比較大。雖然學生對教師職業工作知識的掌握給予了較高程度的肯定,但教師普遍反映對任教學科相關職業的現有工作流程不熟悉,教學內容與工作實踐有一定的脫節。

    (三)中職教師的能力結構狀況處于中等水平,各項能力發展不平衡教師的教育與管理學生的能力較普遍地存在著與當前中職學校學生的特點和需求不相適應的問題。調查顯示,絕大多數教師認為班主任工作難度很大,60%左右的教師認為自己有能力改變學生的學習行為并能處理課堂違紀行為、保持較好的課堂紀律,但是,40%左右的教師認為自己在改變學生學習行為和處理課堂違紀行為方面存在不同程度的困難,還有近80%的教師認為學生難以管理,難以有效地應對和處理教育與管理學生過程中出現的一些問題。

    教師的教學能力能基本滿足教學需要,但尚待進一步提高。學生問卷顯示,中職教師普遍欠缺的能力主要是教學組織管理能力和實踐操作能力。具體而言,教師的教學設計、教學組織等多項教學能力與學生的需求和特點不相適應,有待進一步改進。教師問卷顯示,超過50%的教師認為預先確定的課堂教學目標難以實現,77.6%的教師對學生的學習能力和態度不滿意,65.7%的教師認為學生在課堂上時常不專心,41.9%的教師認為上課時學生常常聽不懂。學生方面,雖然有91.7%的學生認為教師的實踐操作能力能夠滿足教學需要,但仍然有43.8%的學生反映近半數的教師對于教學中出現的技術和安全方面的突發問題不能妥善處理。超過50%的教師認為在教學中難以遵循實際的工作標準和規范,接近50%的教師感覺自己的實踐教學課不能得到學生的普遍認可和歡迎。這些說明教師的實踐操作能力與期望之間存在較大差距。

    教師的教育科研能力普遍較弱。調查顯示,近90%的教師認為應該開展符合職業教育特點的應用性教育科研,但中職學校開展科研的機會和渠道比較少,近50%的教師只是為了評職稱而參加科研;至少有40%的教師從未參加過科研項目,也從未發表過論文;近50%的學生從未使用過教師自編的教材、自制的教具和實習器材。這些說明中職教師的教育科研能力與職業教育發展的需要不相適應,其開展應用性教育科研的能力尚未普遍顯現。

    (四)中職教師的人格結構狀況整體良好,但教育情感和教育價值觀存在某些不足或偏差調查顯示,中職教師的職業道德均值比較高。在職業道德維度上,教師的自我評價(均值為4.33)高于學生對教師的評價(均值為3.40)。

    中職教師的教育情感整體處于中等水平,對工作還比較滿意,但教師的職業認同感明顯較低,存在一定程度的離職傾向。有30%多的教師認為在公共場合承認自己是中職教師沒面子,47.7%的教師承認雖然工作尚可但如果有機會還是愿意調離中職學校。

    中職教師的教育價值觀存在一定的偏差,需要盡快樹立符合職業教育特點的科學的學生觀和教育觀。教師對通過教育來促進中職學校學生發展較普遍地存在著無助和無奈。調查表明,有89.6%的中職教師認為“中職學校的問題學生比普通中學多”。在“問題學生”的教育和轉化上,有49.7%的中職教師認為“想關心、愛護、平等對待‘問題學生’,但實在太困難了”;有54.2%的教師認為“對違反紀律的學生,和顏悅色難以解決問    題”。在對待學習困難學生的教育問題上,有30%的教師沒有信心,認為無論教師怎么努力也不會有多大作用。另外,職業學校的師生關系存在一定程度的障礙,有30%多的教師認為“師生關系緊張甚至對立”,有近30%的學生認為“教師不太理解學生、師生關系不平等”。

    (五)不同特征的中職教師在知識、能力和人格三個結構上存在差異調查顯示,中職教師素質與其學歷呈現正比例關系;教齡6~10 年的教師在能力、人格兩個方面與其他教齡段的教師相比有明顯落差,尤其是在教育與管理能力和教育情感兩個維度上,6~10年教齡的教師得分最低;不同類型學校教師的專業理論知識情況也有顯著差異,中專教師的分值最高,其次是職高和技校;在教育價值觀上,中專教師的職業認同感高于職高和技校的教師,高級職稱的教師職業認同感高于中、初級職稱的教師;在選擇到企業進修的傾向上,女教師較男教師、學歷高的教師較學歷低的教師更傾向于選擇到企業進修的學習途徑;企業一線轉來的教師對職業工作知識的掌握狀況良好,但相對欠缺普通文化知識和教育教學理論,而普通中學轉來的教師在職業工作知識方面更為欠缺。

    (六)教師、校長和學生對部分問題的看法具有明顯差異1. 當前教師素質提高存在的最大障礙被訪談的中職學校校長較一致地認為,中職教師的職業倦怠是當前教師素質提高存在的首要障礙,職業倦怠現象較為嚴重,致使一些教師缺乏提升素質和職業發展的動力,中職教師的職業倦怠與其工作成就、經濟收入、專業職務晉升機會等因素有關;另外培訓經費不足,相關信息不充分,培訓資源缺乏,也被視為教師素質提高的制約因素。

    來自教師的意見較集中地認為,教師素質提高的最大困難在于政府及管理部門的政策缺失,或是有政策但執行效果不好;另一大困難是教育學生難度大、成就感低,其成為教師的主要工作壓力源,制約著教師的發展動機和水平,教師在教育教學和學生管理工作中產生的無助感和挫折感以及信心缺乏,也是造成教師發展動力不足的主要因素。

    2. 教師最重要的素質和教師普遍欠缺的能力關于教師最重要的素質,在六個素質選項中,89%中職學校校長認為“敬業精神”是中職教師最為重要的素質,排在首要位置,而教師并未認同此項;“管理和教育學生的能力”排在第二位,專業和教學方面的素質選項位列其后。

    教師認為“中職教師應具備的核心能力”分別是管理和教育學生的能力、課堂教學能力、指導專業實踐活動的能力。而教師認為自己最欠缺的能力是教育科研能力、教學創新能力。學生問卷顯示,教師最欠缺的能力位居前兩位的是教學組織管理能力和實踐操作能力。顯而易見,學生的評價與教師的自我認識之間存在一定差異。

    三、提高中職教師素質的策略與建議(一)鑒于中職教師素質各維度發展的不平衡,教師培訓內容應突出針對性根據調查結果,筆者認為中職教師培訓內容應該有所側重,對不同特征的教師區別對待,培訓內容要與教師的素質狀況和實際工作需要相結合,重點關注教師的職業工作知識、專業實踐能力、管理與教育能力和職業教育價值觀等。

    獲得職場工作經驗,是主要發達國家職業學校教師專業發展的最主要策略。[4]針對我國中職教師普遍欠缺職場工作經驗的現狀,在教師培訓中應更多地增加職業工作知識內容,增加實踐教學能力和職業指導能力的培訓內容。針對現有中職教師掌握的教育理論不能有效指導職業教育實踐這一現實,在教師培訓中教育理論部分應增加有針對性的職業教育的教學和管理的理論知識,為中職教師專業發展提供直接幫助。針對中職教師的職業教育價值觀問題,引導其確立與職業教育發展要求相適應的學生觀和教育觀,實現教育價值觀更新。

    (二)針對不同中職教師素質的差異性,提高中職教師素質的規劃應體現多樣化要為中職教師獲得職場工作經驗提供多種途徑和方式,如除了現有的企業實踐實習制度外,還應開辟工業體驗旅行、企業短期參觀等多種方式,在教師培訓方式和場所的選擇方面拓寬思路,為教師多創造接觸職場的機會。本研究發現,來自企業一線的教師在工作知識和專業實踐能力素質上具有相對優勢,教師們也普遍認為提高個人素    質途徑的首選是到企業實踐。

    創建滿足多種需要的更加靈活多樣的教師素質培訓模式,要打破傳統的以高校進修為主的模式,在高校進修方式之外,增加選擇企業進修等多樣化的進修途徑,當前某些專業實踐能力不強的專業課教師,應特別強調其到企業的進修。高校、企業和中職學校還可以以多方合作的方式創建中職教師培訓基地。有近20%的教師愿意選擇校本培訓,愿意參與校內實訓和教學改革。校本培訓高效簡便,成本低,有利于同事間交流互助,也是不可忽視的一個重要培訓方式。

    調查中發現,教師學歷與其素質之間存在正相關,這提示我們要一如既往地關注教師的學歷提高。應為中職教師學歷層次的提高多搭建平臺,創設機會,給予保障。特別是應為中等職業教育專業課教師創設專業學位類型的碩士研究生培養通道,把學歷提升與職業教育專業化的特殊要求緊密結合在一起。

    應該加強職業教育專家與中職骨干教師的聯系,探索技術實踐、案例研討、項目課程分析、經驗交流、專題講座等多種培訓方式,開發一批職業教育課程案例、教學案例、管理案例等培訓資源,幫助教師解決教育與管理過程中出現的實際問題,逐步提高其教學能力及教育與管理能力,提高培訓的有效性。

    (三)加強對職業教育問題的理論研究,為中職教師解決教育中的難題提供理論支持一段時間以來,在中職教師培訓中存在著較為普遍的以普通教育理論課程為主,很少有職業教育相關課程的傾向。相關部門應加大對職業教育理論研究的扶持力度,大力扶持專門的職業教育研究和師資培訓基地,加強對中職學校的技能教學規律、學生管理等特殊問題的研究和探討,為中職教師培訓提供基礎理論支持,消除中職教師在工作中的無助感。

    應充分關注中職學校學生問題。中職學校學生管理難是造成教師壓力大的首要因素,管理與教育能力也是學生認為教師最欠缺的素質。加大對中職學校學生學習特點、行為特點等問題的研究,找到問題的癥結,為問題的解決提供有效方法,為教師教育與管理能力的提高提供理論支持。幫助中職教師形成現代職業教育理念,樹立多樣化的學生成才觀,摒棄落后的教育觀念,在現代職業教育事業中完成神圣的使命。

    (四)加強中職教師的應用性教育科研能力培訓,推動相關科研成果在教學中的轉化和應用開展適合職業教育需要的應用性教育科研并將其成果在教學中加以應用,是提高教學質量和促進教師專業成長的重要手段。職業教育蘊含著廣闊的教育創新空間,中職學校對符合職業教育特點和要求的應用性教育科研的需求迫切。應用性教育科研能力,一方面體現為教師能迅速掌握體現先進職業教育理念的課程、方法和實訓裝備,另一方面以自編教材、教學方法創新、自制教具和實訓實習器材的形式體現出來。

    (五)提高中職教師的職業成就感和職業認同感,增強其專業發展的動力切實改善中職教師的工作環境和待遇,形成民主、參與、負責的學校管理環境。應幫助教師進行職業生涯發展規劃,使教師對自己的發展愿景和職業理想有清晰的認識,明確教師職業生涯發展的不同階段的培訓需求,尤其要關注職業倦怠現象明顯的特定教齡段的教師。要給予教師合理的工作量,預留必要的培訓時間,提供必要的外出培訓機會和培訓經費,為中職教師成才拓展空間,提高其自我價值感。

    應改進中職學校的評價工作,構建合理的中職教師職業成就評價體系,避免傳統普通學校教師評價體系中突出知識的負面影響,把符合職業教育特點和要求的應用性教育科研成果的評價、突出專業實踐能力的評價以及管理和教育能力的評價與教師晉升職稱和工作考核聯系在一起,完善相關的培訓激勵機制,建立科學有效、客觀公正的中職教師評價指標體系,通過合理的評價,增強中職教師的職業認同感和職業成就感。

 

來源:中國職業教育與成人教育網

 


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